萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点，对

　　第六学级：是英国中等教育中最具特色的一个阶段，包括中学的最高两个年级，但其学生的实际学业水平往往要高得多。由于难以在第六学级和第六学级以前各年级这两个部分之间分配师资和教学设备，于是第六学级脱离学校而成为独立的机构——第六学级学院。第六学级学院的规模比学校第六学级大得多，师生比例合理，有完善的生

　　结构功能主义：认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。
　　人力资本理论：盛行于20世纪60年代。代表人物是美国的舒尔茨。该理论用结构功能主义观点揭示教

　　英国的新大学：专指20世纪60年代由国家创办的有权授予学位的10所大学。如苏塞克斯大学等。其“新”表现在：打破了由民间团体或个人办学的传统，而由国家创办；打破了近代大学“学徒期”的传统，自成立之日起就是正规大学，有学位授予权，而不必先经过大学学院的锻炼后才能升格为大学；打破了近代大学以走读制为主的传统

　　统一的劳动学校制度：1918年10月16日公布了俄罗斯苏维埃社会主义共和国《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校基本原则》。这是两个具有重大历史意义的文献，对20年代俄国普通教育的发展产生了深刻影响。《统一劳动学校规程》规定6～17岁儿童全部进入9年一贯制的统一劳动学校学习（其中6～8岁进入幼儿园）；学校分两级：

　　调查法：调查法包括：（1）参观访问。研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材料，这是了解外国教育情况的一种方法。这种方法，在条件许可时当然可以采用。用这种方法所得的材料有重大的参考价值。（2）问卷。问卷是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方法。问卷作为一种调查手段，国际组织可以有效地利

　　学术自由：这是高等学校办学理念之一，就是教学自由和科研自由。教学自由，对于教授们来说，就是自由地以他们认为合适的方式讲授他们想要讲的科目，自由发表自己关于科学与艺术的见解；对于学生而言，就是完全自由地听课，根据自己的兴趣与爱好选修各种课程，可以自由地由一所大学转到另一所大学，还可以自己决定何时参

　　科学量化法：是美国比较教育家诺亚和艾克斯坦在他们的代表作《比较教育科学的探索》一书中提出的一种比较教育研究方法。他们认为以往的比较教育方法缺乏客观统一的标准，存在严重的主观性，因此，必须建立一套更加严格、科学的方法论体系。为此，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，提出了这种用实证的量化

　　终身教育：终身教育这个术语，虽已被各国普遍使用，但对它的理解并不完全一致，至今还没有一个公认的定义。《学会生存》一书所下的定义，被认为有一定的代表性：“终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整体大于其部分的总和。世界上没有一个非终身的而又分割开来的‘永恒’的教育部分。换言之，终身

　　文献法：通过分析重要教育文献来了解教育情况是比较教育研究的一个重要方法。这是我国当前比较切实可行的方法。在比较教育研究中，国家的教育法令、教育章程、教育规划、教育统计、教学计划、教学大纲、教科书、会议记录、报告书等，都是第一手材料。教育家本人撰写的教育理论书籍是研究某个教育家教育思想的第一手资料